教材分析

“Let’s eat”是《九年义务教育六年制小学英语教科书》（三年级起始）第一册第五单元的核心话题。

教材的Let’s talk和Let’s play部分充分考虑小学生的实际需求，设计了真实自然的情景----用餐，西式快餐；并以连环画的形式出现，以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，紧密联系小学生的生活实际和学习实际，将I like… Have some…等教学内容进行合理的角色语言分配。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。

学生分析

1．三年级小学生具有典型的儿童心理特征，喜爱游戏，乐于表现自我，对新生事物表现出极大的兴趣，重视在群体或伙伴交往中的地位和作用。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言应是最恰当的。

2．学生在本册Unit 4中已进行过Here you are的认知和应用。在Unit 3 关于颜色话题中曾接触过I like…语句。对本课时内容有了一些相关知识的储备。另外，随着我国的日益开放，麦当劳、肯德基等快餐店在很多城市都可以见到。汉堡包、热狗、薯条这些名词已渗入中国学生的日常生活之中,学生也已在本单元第一课时学习过这些食品单词的听说和认读。

教学要求

融会话教学于情景表演之中（Let’s talk），让学生在表演中自然地进行语言的模仿、演练和语音、语调的修正。在设置的用餐情景活动中，教师的角色既是导演，又是演员。

教学目标

1．Let’s talk

通过情景会话，让学生学习如何表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语。

2．Let’s play

练习所学的Let’s talk 部分，提供给学生一个实际运用语言的机会。比如通过一个连锁记忆的游戏，使学生复习巩固Let’s talk中所学的有关食物的单词以及I like…的用法。(此环节大多是自然渗透于Let’s talk教学过程之中)

设计理念

吸纳交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即话题----功能----结构----任务。激发学生学习英语的兴趣，使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

教学流程

一．教学准备阶段

1．教师收集和准备相关的物品，包括背景、麦当劳侍者服饰、托盘、实物、玩具模型、卡片等。设计学生操练的方案、知识转接的方式等。如Quick response活动。

2．以学生知识的自然生成为前提，斟酌各环节发生和衔接的合理性。

3．学生以四人小组或以team为单位，分工合作，每人提供一件相关的实物或玩具、卡片等替代品。

二、教学过程

1．新课展示

教师事先用课桌、台布等在讲台前准备好一个餐桌，并将分别装有cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread等食物或食物样品的托盘放在“餐桌”上。教师别上胸卡，以餐厅侍者面貌出现。（电子屏幕显示麦当劳餐厅场景）

T： Hello! Everybody. Welcome to MCDONALD’S! Here are some fast food for you . cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread.

教师从托盘中拿起一个hamburger,并表现出非常喜欢的样子，对全班学生说I like hamburgers.然后向全班学生发问：what do you like?  Cake? hamburger? hot dog? chicken? French fries? or bread?引导学生用I like…回答并请回答的学生从托盘中举起自己喜欢的食物。

[创设情境，开篇即导入目标内容，旨在将整堂课作为一个完整的演练过程。整堂课始终在创设的情境中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然，放松，且充满参与的热望，淡化了对新学语句的戒备感，每一个语句的学习最终均要归位到具体情景的交际活动中去，给学生一个完整而明确的认识：语言知识的学习是为了实际交际活动的需要。]

当有学生指着教师托盘中的汉堡包说：I like hamburgers.教师除用准确的语言和表情对学生进行肯定和鼓励外，可顺势拿起汉堡递给学生并说Here you are. Hamburgers.或在两名学生分别用I like…表达完喜好之后，对他们说Here you are. Hot dogs and chicken.并递与他们。

在此教学过程中，教师可随时把托盘交与任意一学生，进行角色转换，教师指着学生托盘中的一样食物，说I like…，引导学生以新身份说出Here you are. French fries and bread.教师自然地说出Thank you.等等。

[这个环节非常重要，体现了语言的交互性，也为最终要把对话交给学生来进行交际活动做了自然的训练。]

在充分示范之后，可让学生之间操练。或由一名学生拿着托盘象教师一样在教室中游走与众学生进行语言交际活动，包括角色转换；或让同桌之间，前后生之间，四人小组内，利用学生事先准备好的物品，进行操练。

T: Let’s practise with your partner.

学生练习这一交互过程之后，教师随即要给学生展示的机会，同时也是为了自然过渡到下面语句的学习中来。在一定数量学生展示之后，教师可在一学生表达I like…时，也拿起同样的食物，并说Me too!让学生理解这意味着和对方的选择一样，其表达方式更简练。引导学生在合适情景下使用它。（为使学生更进一步理解Me too!的意义和应用，可以进行必要的拓展。如I have two eyes.学生可答Me too!）随后即拿起该食物说OK!Have some …让学生明白还可以这样表达为别人提供东西或请别人吃东西。在一定的示范之后，与学生进行角色转换，练习使用Have some …包括学生之间相互使用。

到这里Let’s talk部分四幅图片所涉及的话语全部揭示出来。

2．趣味操练

(1) 教师示范

教师要求一个team或 row或group站立起来，教师作为第一个学生，转身向这一组第一名学生，第一名学生再转向第二名学生，一直传向最后一名学生。

T: When I say ‘I like…’ You can say ‘Here you are.…’ or ‘OK! Have some …’. And pass me it. Understand me? The other pupils, please to say ‘come on’. Well. Let’s begin.

(2)小组之间竞赛

T: How great you are! Let’s have Quick response. Who is the fastest! Team 1, Team 2, Team3….Stand up, please. Two minutes for you.

T: Are you ready? Let’s go!

对优胜组给予褒奖。包括语言和印花。

[在教学中以游戏的方式巧妙使用Quick response，降低心理障碍，减少和避免心译过程，有利于建立初步的英语语言思维意识，对形成良好的语言反射起着积极的作用。]

3．教材实现

先完整听音，然后或利用教辅VCD，或利用课件逐帧播放Let’ s talk内容，或Open your books, turn to page 50. Let’ s look at these pictures of Let’ s talk.进行视听并行，让学生对教材内容建立起清晰的认识。

[先听后视，遵循儿童语言学习的认知规律。从面到点推进教学内容，给孩子提供适应的过程，符合儿童语言学习的心理需要。]

4．操练对话

（1）引领学生了解图片发生的场景，进一步理解语句含义。进行角色分配，演练连环画中的情节（也即教师创设的情景）。

T: Now. I am a waitress. Who can play the boy or the girl? Would you like to have a try? Well. All of the boys if you were the boy.  All of the girls if you were the girl. Let’s have a try.…

（2）组织同桌之间、小组之内根据教材图片内容进行角色分配，排练成小剧，

从面到线到点，鼓励孩子以各种形式参与活动，进行角色地分配和转换，大面积进行对话操练。

[从创设的立体情景走向教材中的平面世界，是必然的环节。既从应用升格到认知。又突出了课本在教师课堂教学行为之后本身具备的教学职能。]

5．内容拓展

在执行教材内容的基础上，启发和引导学生将新学知识与之前的知识储备结合起来，重新加工、整合出新的对话内容。如创设文具店、玩具店，运用Unit 1， Unit 3 和Unit 4所学的School things， colours和animals进行交流或购物活动。

S₁：I like green pencils.

S₂:I like white rabbits.

S₃:Here you are.

S₁、S₂:Thank you.

…

6．活动反馈

留给学生充分的表演时空。让学生按照他们自己组合和排练的方式展示对话活动。或是按照课本图文显示的人物数量和语句内容、或是按照更多或更少的人物数量和更充实的语句来展示学生的小组活动成果。

 [这两个环节是执行任何一个话题教学的根本所在，语言的首要功能是交际，而交际的真正场所不仅仅是在虚拟的课堂情景中，无论是听懂的要求，还是会说的要求，归根结底，都是为了服务于实际生活的需要。让学生在课堂上无所顾虑地说，毫无障碍地演，是实现语言应用于现实生活的前提。]

7．课外活

（1）听录音，仿读对话。

（2）将所学内容说给家长听，和家长一起做买卖物品的游戏活动。

（3）与家长或朋友一起去麦当劳或肯德基，试着用英语点餐。

评析

基础教育阶段英语课程强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这节课正是基于这样的指导思想进行教学设计的。各教学环节的安排紧紧围绕交际活动这一主题逐步提升。应当说，整个教学流程地执行是较为顺利和完满的，基本达成了各环节目标的设定。但在执行过程中暴露出一个令教师讶然但非常值得反思的问题。在教师最为得意的新课导入环节，课后调查学生教学流程表学习情况时，有相当数量学生在教师创设情景中的演示阶段，不能准确把握语句的含义，真正理解是在接触教材内容之后。分析原因，可能有二：教师未能以到位的表情和肢体语言把语句的含义表述清楚；直接导入方式尽量以完整内容的先行出场为前提。